Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение № 108 «Дружба»
города Калуги (МБДОУ № 108 г. Калуги).
ПРИНЯТА
педагогическим советом
МБДОУ № 108 г. Калуги
протокол от «28» августа 2024 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
Приказом
МБДОУ № 108 г. Калуги
от «28» августа № 170 - ОД

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 108 «Дружба»
города Калуги (МБДОУ № 108 г. Калуги)

г. Калуга, 2024 г.

Содержание
№ п/п
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
1.2.1.
1.3.
2.
2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4.

Разделы
Общие положения.
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цель и задачи Программы.
Принципы и подходы к формированию Программы.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики.
Характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста.
Планируемые результаты освоения Программы.
Целевые ориентиры в дошкольном возрасте.
Педагогическая
диагностика
достижения
планируемых
результатов.
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных
областях,
федеральной
программой,
используемых методических пособий.
Социально-коммуникативное развитие:
- задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»;
- перечень пособий, способствующих реализации Программы в
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие».
Познавательное развитие:
- задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»;
- перечень пособий, способствующих реализации Программы в
образовательной области «Познавательное развитие».
Речевое развитие:
- задачи и содержание образования по образовательной области
«Речевое развитие»;
- перечень пособий, способствующих реализации Программы в
образовательной области «Речевое развитие».
Художественно-эстетическое развитие:
- задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»;
- перечень пособий, способствующих реализации Программы в
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие».

Страницы
4
4-17
4-14
7-8
8
8-9
9-14
14
14-16
16-17
17-39
17-26

18-20

20-21

21-22

22-24

2.1.5.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
3.
3.1.
3.2.
3.3.

3.4.

3.5.
3.6.
3.7.
4.

Физическое развитие:
- задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»;
- перечень пособий, способствующих реализации Программы в
образовательной области «Физическое развитие».
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Коррекционно-развивающая программа для обучающихся с ТНР.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО.
Рабочая программа воспитания.
Организационный раздел.
Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Особенности организации РППС ДОО.
Материально-техническое
обеспечение
Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
Кадровые условия реализации Программы.
Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Календарный план воспитательной работы.
Дополнительный раздел Программы.
Краткая презентация Программы.

24-26

26-27
27-33
33-35
35-36
35-39
39
40-58
58-88
58-59
59-63
64-71

71-82

82-83
83-87
87-88
89-91

Общие положения.
Общие положения адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) муниципального
бюджетного образовательного учреждения № 108 «Дружба» города Калуги (МБДОУ № 108 г.
Калуги) соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от 17
октября 2013 г. № 115 с изменениями и дополнениями от 21 января 2019 г., 8 ноября 2022 г.) и
Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями (приказ Минпросвещения России от 24
ноября 2022 г. №1022)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036?index=2

I.Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для
обучающихся с ТНР муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения № 108 «Дружба» города Калуги (МБДОУ № 108 г. Калуги) (далее – Программа)
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
((утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный N 72149) (далее –
ФАОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие н
документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»

‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р
«Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N 1022,
зарегистировано в Минюсте России 27 января 2023 г.регистрационный N 72149)
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодѐжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
‒ СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), действующим до 1 марта 2027 г.,
‒ Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 06 августа
2020 г. № Р-75 «Об утверждении примерного Положения об оказании логопедической
помощи в организациях, осуществляющих образовательную деятельность» (ред. от
06.04.2021)
‒ Устав МБДОУ № 108 г. Калуги;
‒ Программа развития МБДОУ № 108 г. Калуги;
‒ Иные муниципальные и локальные документы.
Структура Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые
результаты ее освоения, определяет цели и задачи, принципы и подходы к формированию,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения
целей в форме педагогической и психологической диагностики развития обучающихся с ТНР,
а также качества реализации Программы ДОО. Система оценивания качества реализации
Программы ДОО направлена в первую очередь на оценивание созданных условий внутри
образовательного процесса.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие; формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных видах деятельности,
таких как: игровая (сюжетно-ролевая игра, театрализованная, режиссѐрская, строительноконструктивная, дидактическая и другое); общение со взрослым (ситуативно-деловое, вне
ситуативно-деловое); речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь); познавательно-исследовательская деятельность и
экспериментирование; изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы
спортивных
игр
и
другое);
элементарная
трудовая
деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная
(слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ТНР в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью Программы в условиях дошкольных образовательных
групп компенсирующей направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся дошкольного возраста с
ТНР, удовлетворение которых открывает возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования
обучающихся дошкольного возраста с ТНР в условиях дошкольных образовательных групп
компенсирующей направленности.
Организационный раздел Программы содержит психолого-педагогические условия,
обеспечивающие развитие ребенка с ТНР, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема.
Объем части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет
не более 40% от ее общего объема и ориентирована:
- на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР;
- на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т. ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
- на сложившиеся традиции ДОО;

- на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР, а
также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ № 108 г. Калуги в целом.
Сведения об осуществлении образовательной деятельности в группах компенсирующей
направленности для детей с ТНР:
Комплектование групп компенсирующей направленности для детей с ТНР
осуществляется порезультатам ТПМПК.
Контингент воспитанников составляет:
Возрастная
Направленность групп
Количество
категория детей
групп
от 5 до 6 лет
старшая
группа
компенсирующей 1
направленности
от 6 до 7 лет

подготовительная
к
школе
компенсирующей направленности

группа1

1.1.1.Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного
образования, определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного
возраста с ТНР, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного
и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
1) реализация содержания Программы;
2) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
3) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в том
числе их эмоционального благополучия;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
5) создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;

7) формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
9) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ТНР;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
1.1.2.Общие принципы и подходы к формированию Программы.
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих общих принципах:
1) Поддержка разнообразия детства.
2) Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
3) Позитивная социализация ребенка.
4) Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО
и обучающихся.
5) Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6) Сотрудничество ДОО с семьей.
7) Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
1.1.3.Значимые для разработки Программы характеристики.
Программа:
- сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФАОП ДО, предъявляемых к структуре
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с
ТНР;
- определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования для обучающихся с ТНР;
- обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
- сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
Специфические принципы и подходы к формированию Программы.
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся: ДОО устанавливает партнерские отношения не только с семьями

обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи).
2. Индивидуализация Программы: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного
процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии с ФГОС ДО Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление
Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с
другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых ДОО разработала свою Программу.
При этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.1.4.Характеристики особенностей развития детей старшего дошкольного возраста
с тяжелыминарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что обусловливает
частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными особенностями
психической деятельности. Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи
(Л. С. Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в известной мере
зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект часто приводит к возникновению
вторичных отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики.
Общая характеристика детей с первым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной).
Активный словарь детей с тяжелыми нарушениями речи находится в зачаточном
состоянии. Он включает звукоподражания, лепетные слова и небольшое количество
общеупотребительных слов. Значения слов неустойчивы и недифференцированные. Звуковые
комплексы непонятны окружающим, часто сопровождаются жестами. Лепетная речь
представляет собой набор речевых элементов, сходных со словами, а также совершенно

непохожих на произносимое слов. В речи детей могут встречаться отдельные
общеупотребительные слова, но они недостаточно сформированы по структуре и звуковому
составу, употребляются в неточных значениях. Дифференцированное обозначение предметов
и действий почти отсутствует. Дети с тяжелыми нарушениями речи объединяют предметы
под одним названием, ориентируясь на сходство отдельных частных признаков. Исходя из
внешнего сходства, дети с ТНР один и тот же объект в разных ситуациях называют разными
словами. Названия действий дети часто заменяют названиями предметов или наоборот.
Небольшой словарный запас отражает непосредственно воспринимаемые детьми предметы и
явления. Слова, обозначающие отвлеченные понятия, дети с ТНР не используют. Они также
не используют морфологические элементы для выражения грамматических значений. У детей
отмечается преобладание корневых слов, лишенных флексий, или неизменяемых звуковых
комплексов. Лишь у некоторых детей можно обнаружить попытки грамматического
оформления с помощью флексий. Пассивный словарь детей с первым уровнем речевого
развития шире активного, однако, понимание речи вне ситуации ограничено. На первый план
выступает лексическое значение слов, в то время как грамматические формы детьми не
учитываются. Для них характерно непонимание значений грамматических изменений слова:
единственное и множественное число существительных, прошедшее время глагола, мужской
и женский род прилагательного и т. д., например, дети одинаково реагируют на просьбу «Дай
карандаш» и «Дай карандаши». У них отмечается смешение значений слов, имеющих сходное
звучание. Фразовая речь у детей первого уровня речевого развития почти полностью
отсутствует.
В речи преобладают односложные и двусложные образования. В отраженной речи
заметна тенденцияк сокращению повторяемого слова до одного-двух слогов. Лишь некоторые
дети используют единичные трех - и четырехсложные слова с достаточно постоянным
составом звуков (обычно это слова, часто употребляемые в речи). Звуковой анализ слова
детям с ТНР недоступен. Они не могут выделить отдельные звуки в слове.
Общая характеристика детей со вторым уровнем речевого развития (по Р.Е.
Левиной).
Активный словарь детей расширяется не только за счет существительных и глаголов,
но и за счет использования некоторых прилагательных (преимущественно качественных) и
наречий. В результате коррекционно-логопедической работы дети начинают употреблять
личные местоимения, изредка предлоги и союзы в элементарных значениях. Пояснение слова
иногда сопровождается жестом. Нередко нужное слово заменяется названием сходного
предмета с добавлением частицы. В речи детей встречаются отдельные формы
словоизменения, наблюдаются попытки изменять слова по родам, числам и падежам, глаголы
- по временам, но часто эти попытки оказываются неудачными. Существительные
употребляются в основном в именительном падеже, глаголы — в инфинитиве или в форме 3го лица единственного и множественного числа настоящего времени. При этом глаголы могут
не согласовываться с существительными в числе и роде. Употребление существительных в
косвенных падежах носит случайный характер. Фраза, как правило, бывает аграмматичной.
Также аграмматично изменение имен существительных по числам. Форму прошедшего
времени глагола дети нередко заменяют формой настоящего времени и наоборот. В речи
детей встречаются взаимозамены единственного и множественного числа глаголов, смешение
глаголов прошедшего времени мужского и женского рода. Средний род глаголов прошедшего

времени в активной речи детей не употребляется. Прилагательные используются детьми
значительно реже, чем существительные и глаголы, они могут не согласовываться в
предложении с другими словами. Предлоги в речи детей встречаются редко, часто
заменяются или опускаются. Союзами и частицами дети пользуются крайне редко.
Обнаруживаются попытки найти нужную грамматическую форму слова, но эти попытки чаще
всего бывают неуспешными. Способами словообразования дети не владеют. У детей начинает
формироваться фразовая речь. Они начинают более или менее развернуто рассказывать о
хорошо знакомых событиях, о семье, о себе, о товарищах. Однако в их речи еще очень
отчетливо проявляются недостатки: незнание многих слов, неправильное произношение
звуков, нарушение структуры слов, аграмматизмы.
Понимание речи детьми улучшается, расширяется их пассивный словарь. Они
начинают различать некоторые грамматические формы, но это различение неустойчиво. Дети
способны
дифференцировать
формы
единственного
и множественного
числа
существительных и глаголов, мужского и женского рода глаголов прошедшего времени,
особенно с ударными окончаниями. Они начинают ориентироваться не только на лексическое
значение, но и на смыслоразличительные морфологические элементы. В тоже время у них
отсутствует понимание форм числа и рода прилагательных, значения предлогов они
различают только в хорошо знакомых ситуациях. Звукопроизношение у детей значительно
нарушено. Обнаруживается их неподготовленность к овладению звуковым анализом и
синтезом. В то же время отмечается более точная дифференциация звуковой стороны речи.
Дети могут определять правильно и неправильно произносимые звуки. Количество
неправильно произносимых звуков в детской речи достигает 16-20. Нарушенными чаще
оказываются звуки [С], [С'], [З], [З'], [Ц], [Ш], [Ж], [Ч], [Щ][Р], [Р'], [Т], [Т'], [Д], [Д'], [Г], [Г'].
Для детей характерны замены твердых согласных мягкими и наоборот. Гласные
артикулируются неотчетливо.
Между изолированным воспроизведением звуков и их употреблением в речи
существуют резкие расхождения. Несформированность звукопроизношения у детей ярко
проявляется при произнесении слов и предложений. Детям доступно воспроизведение
слоговой структуры слов, но звуковой состав этих слов является диффузным. Они правильно
передают звуковой состав односложных слов без стечения согласных, в то же время
повторить двусложные слова, состоящие из прямых слогов, во многих случаях не могут. Дети
испытывают ярко выраженные затруднения при воспроизведении звукового состава
двусложных слов, включающих обратный и прямой слог. Количество слогов в слове
сохраняется, но звуковой состав слов, последовательность звуков и слогов воспроизводятся
неверно. При повторении двусложных слов с закрытым и прямым слогом в речи детей часто
обнаруживается выпадение звуков. Наибольшие затруднения вызывает у детей произнесение
односложных и двусложных слов со стечением согласных. В их речи часто наблюдается
пропуск нескольких звуков. В трехсложных словах дети, наряду с искажением и пропуском
звуков, допускают перестановки слогов или опускают их совсем. Искажения в трехсложных
словах по сравнению с двусложными более выражены. Четырех-, пятисложные слова
произносятся детьми искаженно, происходит упрощение многосложной структуры. Еще более
часто нарушается произнесение слов во фразовой речи. Нередко слова, которые
произносились правильно либо с небольшими искажениями, во фразе теряют всякое сходство
с исходным словом. Недостаточное усвоение звукового состава слов задерживает

формирование словаря детей и овладение ими грамматическим строем, о чем
свидетельствуют смешения значений слов.
Общая характеристика детей с третьим уровнем речевого развития
(по Р.Е. Левиной).
На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и неточное
употребление многих обиходных слов. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы, реже употребляются слова, характеризующие качества, признаки, состояния
предметов и действий, а также способы действий. При использовании простых предлогов
дети допускают большое количество ошибок и почти не используют сложные предлоги.
Отмечается незнание и неточное употребление некоторых слов детьми: слова могут
заменяться другими, обозначающими сходный предмет или действие или близкими по
звуковому составу. Иногда, для того чтобы назвать предмет или действие, дети прибегают к
пространным объяснениям. Словарный запас детей ограничен, поэтому часто отмечается
неточный выбор слов. Некоторые слова оказываются недостаточно закрепленными в речи изза их редкого употребления, поэтому при построении предложений дети стараются избегать
их. Даже знакомые глаголы часто недостаточно дифференцируются детьми по значению.
Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признаку. Прилагательные
преимущественно
употребляются
качественные,
обозначающие непосредственно
воспринимаемые признаки предметов — величину, цвет, форму, некоторые свойства
предметов. Относительные и притяжательные прилагательные используются только для
выражения хорошо знакомых отношений. Наречия используются редко. Дети употребляют
местоимения разных разрядов, простые предлоги (особенно для выражения
пространственных отношений. Временные, причинные, разделительные отношения с
помощью предлогов выражаются значительно реже. Редко используются предлоги,
выражающие обстоятельства, характеристику действия или состояния, свойства предметов
или способ действия.
Предлоги могут опускаться или заменяться. Причем один и тот же предлог при
выражении различных отношений может и опускаться, и заменяться. Это указывает на
неполное понимание значений даже простых предлогов. У детей третьего уровня
недостаточно сформированы грамматические формы. Они допускают ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении временных и видовых форм глаголов, в согласовании и
управлении. Способами словообразования дети почти не пользуются.
Большое
количество ошибок допускается при словоизменении, из-за чего нарушается синтаксическая
связь слов в предложениях: смешение окончаний существительных мужского и женского
рода; замена окончаний существительных среднего рода в именительном падеже окончанием
существительного женского рода; склонение имен существительных среднего рода как
существительных женского рода; неправильные падежные окончания существительных
женского рода с основой на мягкий согласный; неправильное соотнесение существительных и
местоимений; ошибочное ударение в слове; не различение вида глаголов; ошибки в
беспредложном и предложном управлении; неправильное согласование существительных и
прилагательных, особенно среднего рода, реже - неправильное согласование
существительных и глаголов. Словообразование у детей сформировано недостаточно.
Отмечаются трудности подбора однокоренных слов. Часто словообразование заменяется
словоизменением. Редко используются суффиксальный и префиксальный способы

словообразования, причем образование слов является неправильным. Изменение слов
затруднено звуковыми смешениям. В активной речи дети используют преимущественно
простые предложения. Большие затруднения (а часто и полное неумение) отмечаются у детей
при распространении предложений и при построении сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений. Во фразовой речи детей обнаруживаются отдельные
аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в предложениях, выражающих
временные, пространственные и причинно-следственные отношения. У большинства детей
сохраняются недостатки произношения звуков и нарушения звукослоговой структуры слова,
что создает значительные трудности в овладении детьми звуковым анализом и синтезом.
Дефекты звукопроизношения проявляются в затруднениях при различении сходных фонем.
Диффузность смешений, их случайный характер отсутствуют. Дети пользуются полной
слоговой структурой слов. Редко наблюдаются перестановки звуков, слогов. Подобные
нарушения проявляются главным образом при воспроизведении незнакомых и сложных по
звукослоговой структуре слов. Понимание обиходной речи детьми в основном хорошее, но
иногда обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение смысловых
значений слов, близких по звучанию, недифференцированность грамматических форм.
Возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различением форм числа,
рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола, оттенков
значений однокоренных слов, а также тех выражений, которые отражают причинноследственные, временные, пространственные отношения. Нарушение звукослоговой
структуры слов проявляются у детей в различных вариантах искажения звуконаполняемости,
поскольку детям трудно удерживать в памяти.
Общая характеристика детей с четвертым уровнем речевого развития
(по Т.Б. Филичевой).
Дети, отнесенные к четвертому уровню речевого развития, не имеют грубых
нарушений звукопроизношения, но у них наблюдается недостаточно четкая дифференциация
звуков. Нарушения звукослоговой структуры слов проявляются у детей в различных
вариантах искажения звуконаполняемости, поскольку детям трудно удерживать в памяти
грамматический образ слова. У них отмечаются персеверации, перестановки звуков и слогов,
сокращение согласных при стечении, замены слогов, реже - опускание слогов.. Среди
нарушений фонетико-фонематического характера наряду с неполной сформированностью
звукослоговой структуры слова у детей отмечаются недостаточная внятность,
выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи,
смешение звуков, что свидетельствует о низком уровне сформированности
дифференцированного восприятия фонем и является важным показателем незавершенного
процесса фонемообразования. Дети этого уровня речевого развития имеют отдельные
нарушения смысловой стороны языка. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в
нем отсутствуют слова, обозначающие некоторых животных, растений, профессий людей,
частей тела. Отвечая на вопросы, дети смешивают родовые и видовые понятия. При
обозначении действий и признаков предметов дети используют типовые и сходные названия.
Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по значению, в неточном
употреблении и смешении признаков. В то же время для детей этого уровня речевого
развития характерны достаточная сформированность лексических средств языка и умения
устанавливать системные связи и отношения, существующие внутри лексических групп. Они

довольно легко справляются с подбором общеупотребительных антонимов, отражающих
размер предмета, пространственную противоположность, оценочную характеристику. Дети
испытывают трудности при выражении антонимических отношений абстрактных слов,
которые возрастают по мере абстрактности их значения. Недостаточный уровень
сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и
употреблении фраз, пословиц с переносным значением. При наличии необходимого запаса
слов, обозначающих профессии, у детей возникают значительные трудности при назывании
лиц мужского и женского рода, появляются собственные формы словообразования, не
свойственные русскому языку. Выраженные трудности отмечаются при образовании слов с
помощью увеличительных суффиксов. Дети либо повторяют названное слово, либо называют
его произвольную форму. Стойкими остаются ошибки при употреблении уменьшительно
ласкательных суффиксов, суффиксов единичности. На фоне использования многих сложных
слов, часто встречающихся в речевой практике, у детей отмечаются трудности при
образовании малознакомых сложных слов. Сложности возникают при дифференциации
глаголов, включающих приставки ото-, вы- .
1.2 Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ТНР к
концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы
ДОО.
1.2.1.Целевые ориентиры, реализуемые в обязательной части Программы.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
1.2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок к 7 (8) годам:
- обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
- усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
- употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
- умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
- правильно употребляет основные грамматические формы слова;

- составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
- владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
- осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
- правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
- владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной
литературой,
картинным
материалом,
народным
творчеством,
историческими сведениями, мультфильмами;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
- определяет времена года, части суток;
- самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
- составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;

- составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
- владеет предпосылками овладения грамотой;
- стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
- имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к
музыкальным инструментам;
- сопереживает персонажам художественных произведений;
- выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе
спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
- владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой ДОО по
Программе соответствует Федеральной адаптированной образовательной программе
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями (приказ
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №1022), пункт 10.5. и представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
Периодичность мониторинга – 2 раза в год, на начало и конец учебного года. Фиксация
показателей развития выражается в словестной (опосредованной) форме и заносится в
логопедическую карту ребенка.
Диагностика индивидуального развития детей осуществляется на основе пособия:
Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014; Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых
нарушений/ Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2003 г..
Стандартизация данных педагогической диагностики обеспечивается уровневым
подходом к оценке достижений ребенка, содержит пять образовательных областей, что
позволяет комплексно оценить качество образовательной деятельности и при необходимости
индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком
содержания Программы.
Результаты педагогической диагностики используются для решения следующих
образовательных задач:
-индивидуализация образования;
-оптимизация работы с группой.

Результаты оценки используются руководителем ДОО для принятия обоснованных
управленческих решений, направленных на повышение эффективности педагогических
действий и их дальнейшего планирования.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
родители (законные представители) обучающихся с ТНР и другие субъекты образовательных
отношений, участвующие в оценивании образовательной деятельности ДОО, представляя
обратную связь о качестве о качестве образовательной деятельности ДОО.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с ТНР в пяти образовательных
областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического и физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с ТНР.
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от пяти до семи лет, а также результаты, которые могут быть достигнуты
детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учѐта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФАОП ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с
взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом к
отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: Программа
реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно

уровня начального школьного образования, а также при построении единого пространства
развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей дошкольного возраста, построение продуктивного
взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью создания
единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях.
2.1.1 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие».
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с учѐтом его
психофизических особенностей, в условиях информационной социализации основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности;
- развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником и другими
детьми;
- становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий;
- развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
- формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и педагогическим
работником,
- формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся и педагогических работников в Организации;
- формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
- развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с
другими детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение
первичных представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические
работники создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на
стимулирование потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с

другими детьми во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой
деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области "Социально-коммуникативное развитие" по следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социально-коммуникативное
развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и
рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды
и привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые
и театрализованные игры с детьми, осуществляя не директивное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником
и другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о
Родине: о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся
устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации.
У обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую
среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2 Образовательная область «Познавательное развитие».
В образовательной области "Познавательное развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми являются создание условий для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,
движении и покое, причинах и следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся
о функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных,
временных и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот период
обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем
мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:

- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого,
содержательного, операционального и контрольного компонентов конструктивной
деятельности. При этом особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания
на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений
у разных народов.
2.1.3 Образовательная область «Речевое развитие»
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами образовательной
деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое развитие"
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и
явлений, элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и
обобщение предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся.
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия с использованием приемов
комментированного рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по
иллюстративному материалу. Для совершенствования планирующей функции речи детей
обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно со

педагогическим работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять
простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной
активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств
межличностного взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой
деятельности. Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный,
бытовой, предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно-исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..", "Когда?..", обращая внимание обучающихся на последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи,
высказанные детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми
нарушениями. Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием
логопедической работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления
с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение детей к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном,

пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой
деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной деятельности можно отнести
следующие виды занятий с детьми: создание "портретной" галереи, изготовление альбомов о
жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при
анализе натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе
материалов и средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического работника приобретает
косвенный, стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки
балета, оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи
уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения
самодельные музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.

Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия
звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда,
музыкального руководителя и воспитателей.
2.1.5 Образовательная область «Физическое развитие».
В области физического развития ребенка основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
- формирования начальных представлений о некоторых видах спорта, овладения подвижными
играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для
их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания.
Педагогические работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе формированию
гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся в
оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники уделяют специальное внимание развитию
у ребенка представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое);
подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют
получению детьми положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной
системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании;
побуждают обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию
равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные
игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься лыжах, ездить на
велосипеде, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.

В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у них осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в
выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия выделяются вводная (разминочная),
основная и заключительная (релаксационная) части. В процессе разминки мышечносуставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает детям
самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные
моменты: на утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с
занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, точечный массаж, различные виды гимнастик (глазная, адаптационная,
корригирующая), закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными
элементами, спортивные праздники и развлечения.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические
работники привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих
способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а
также различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для
их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им
иллюстративный и аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня,
здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к
осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье
рук, уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых
приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).

В этот период является значимым расширение и уточнение представлений
обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях
(законных представителях), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением тела человека, с
назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся уже достаточно
осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об опасных и
безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в
случае их возникновения. Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того,
как надо позвать педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов.
Взаимодействие педагогических работников с детьми:
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их особых образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».

3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности,
так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребѐнка с педагогом, при которой ребѐнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
еѐ организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности

и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в карте развития ребенка. На
основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми
решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений. В ДОО создана
система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Формы организации образовательной деятельности с детьми.
(соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности).
№
Виды детской деятельности
Формы образовательной деятельности
1.

2.

3.

4.

Игровая.

- творческие (режиссерские, сюжетно-ролевые,
театрализованные, игры со строительным
материалом) игры;
игры
с
правилами
(дидактические,
подвижные)
Коммуникативная
(общение
со - беседа;
взрослыми и сверстниками), речевая. - ситуативный разговор;
- речевая ситуация;
- составление, загадывание и отгадывание
загадок;
- игры с правилами;
Познавательно-исследовательская и - наблюдения;
экспериментирование.
- экскурсии;
- эвристические беседы;
- решение проблемных ситуаций;
- опытно-экспериментальная деятельность;
-коллекционирование;
- моделирование;
- игры с правилами;
- познавательные проекты
Восприятие
художественной - чтение;
литературы.
- рассказывание;
- беседа;

5.

Элементарная
деятельность.

6.

Изобразительная,
Конструирование.

7.

Музыкальная.

8.

Двигательная.

- заучивание;
инсценирование
художественных
произведений;
- творческие проекты.
трудовая - совместные (коллективные) действия;
- поручения;
- дежурство;
- педагогические проекты
- изготовление продуктов детского творчества
(рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование);
- творческие проекты
- слушание;
- пение;
- музыкально-ритмические движения;
- импровизация;
- экспериментирование;
- музыкально-дидактические игры;
- творческие проекты;
- тематические развлечения
-подвижные дидактические игры;
- подвижные игры с правилами;
- игровые упражнения;
- соревнования

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты еѐ применения в ДОО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно
гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную, коррекционную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является
формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских
проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагоги могут организовывать
образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных потребностей ребенка с ТНР, его
интересов, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;

- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
- свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
- слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
- организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
- информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
- репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов
деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя,
беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
модель);
- метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
- эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);

- исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
- демонстрационные и раздаточные;
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные;
- специальные для детей с ТНР.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
- игровая деятельность (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
- речевая деятельность, общение со взрослыми и сверстниками (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
- познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе
макеты, плакаты,модели, схемы и др.);
- изобразительная деятельность (оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);
- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий смячом
и др.);
- элементарная трудовая деятельность (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- восприятие художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
- музыкальная деятельность (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.).
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии
с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде
называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в ДОО и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как
более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под
какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и

индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители) выступают как
субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи,
способы их реализации, а ребенок «творит» себя и свою природу, свой мир.
Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов
деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на
интересы, способности ребенка.
Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребенка, которому предстоит во
взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае
– помочь ребенку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в
которой, с одной стороны, ребенок в большей степени может удовлетворить свои
образовательные интересы и овладеть определенными способами деятельности, с другой –
педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребенка дошкольного возраста может быть охарактеризована как
деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребенок стремиться познать,
преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.
Все виды деятельности, предусмотренные Программой, используются в равной
степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в
совместной деятельности, в режимных моментах и др.. Воспитателю важно владеть
способами поддержки детской инициативы.
Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все
сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризы и
т.д. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно,
получали от этого удовольствие.
Обязательным условием взаимодействия педагога с ребенком является создание
развивающей среды, насыщенной социально-значимыми образцами деятельности и общения,
способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность,
доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования
дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше
вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребенка, в его эмоциональном
развитии.
5-6 лет.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 5-6 лет является
ситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать в группе положительный психологический климат, в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, используя теплые слова для
выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей
на полезность будущего продукта для других;
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации ингры;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную
перспективу. Обсуждать совместные проекты;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной деятельности детей по интересам;
- подчеркивать роль книги как источника новых знаний;
- создавать условия для проявления интеллектуальной активности.
6-7 лет.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является
приобретение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях
практической предметности, а также информационная познавательная деятельность. Для
поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием
его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности;

- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы;
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям с просьбой, продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для самостоятельной деятельности детей по интересам;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
- проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов детей,
стараться реализовывать их пожелания и предложения;
- презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
(п. 39.3. ФАОП ДО).
Основные направления и формы взаимодействия с семьей:
1. Коллективные формы взаимодействия.
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией и педагогами ДОО
2 раза в год.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями (законными представителями) задач и
содержания коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей (законных представителей) по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся педагогами групп 4 раза в год и
по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями (законными представителями) задач, форм и содержания
образовательной деятельности;
- сообщение и рекомендации о формах и содержании образовательной деятельностис детьми в
семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3.День открытых дверей. Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей
(законных представителей) детей, посещающих и поступающих в ДОО в следующем учебном
году, 1 раз в год.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Проведение детских досугов (праздников). Проводятся педагогами ДОО не реже
4 раз в год и по мере необходимости.
Задача: создать условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности ДОО.
1.5. Открытые занятия. Проводятся педагогами ДОО 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями (законными представителями)
успехов и трудностей своих детей;

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
2. Индивидуальные формы работы.
2.1. Анкетирование, социологические опросы. Проводятся администрацией и
педагогами ДОО 2 раза в год и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы педагогов ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся педагогами ДОО по
индивидуальным запросам родителей и по плану работы педагогического коллектива на
учебный год.
Задачи:
- поддержка родителей (законных представителей) в образовании детей;
- оказание индивидуальной помощи родителям (законным представителям) по вопросам
коррекции нарушений развития детей с ТНР.
2.3. Родительский час. Проводится учителем-логопедом и педагогом-психологом
ДОО один раз в месяц.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в
домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы,
тетрадей на печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе
развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
3.1. Информационные стенды, папки-передвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фотоотчеты; памятки, буклеты и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах групповой
комнаты, их содержание соответствует плану работы педагогического коллектива и
индивидуальным запросам родителей (законных представителей); сменяемость 1 раз в месяц.
Задачи:
- поддержка родителей (законных представителей) в образовании детей;
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные образовательные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (в соответствии с планом педагогической работы
ДОО; индивидуальными запросами родителей (законных представителей и детей).
Задача: вовлекать семьи обучающихся непосредственно в образовательную
деятельность.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задача: предоставление возможности родителям (законным представителям) быть в
курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает
детский сад.

2.6. Программа коррекционно-развивающей работы для обучающихся с ТНР (п.
43 ФАОП ДО).
Модель коррекционно-развивающей деятельности в ДОО представляет собой
целостную систему, включающую в себя диагностику, профилактику и коррекционноразвивающий аспект, обеспечивающий надежный уровень речевого, интеллектуального и
психического развития ребенка. Поскольку время коррекционных занятий с детьми
ограничено, а логопедические занятия не могут включать в себя всего лексического и
грамматического материала, то взаимосвязь с участниками образовательного процесса:
воспитателями, учителем-логопедом, музыкальным руководителем, педагогом-психологом,
родителями (законными представителями) – очень актуальна. Каждый специалист отвечает за
объем профильной работы и доминирует в своем направлении.
Необходимым условием эффективной работы в логопедической группе является
ежедневное взаимодействие учителя-логопеда и воспитателей. Оно осуществляется в
режимных моментах, при обсуждении планирования, при совместном выборе методов и
приемов работы. Одним из средств осуществления взаимосвязи являются рекомендации
учителя-логопеда воспитателям, включающие в себя такие составляющие, как
логопедические рекомендации по индивидуальной работе с детьми, перечни логопедических
минуток, комплексов артикуляционных и пальчиковых гимнастик, подвижных игр,
логопедических упражнений. Учитель-логопед предлагает речевой и практический материал
для включения его в ежедневный логопедический час. Воспитатель при проведении занятий,
индивидуальной работы с детьми учитывает этапы проводимой с ребенком логопедической
работы, уровни речевых возможностей: развития фонематической стороны речи ребенка,
грамматического, лексического запаса и навыки связной речи.
Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями.
Формы взаимодействия
Формы, методы и приемы реализации
Программы.
Совместное составление перспективного Включение в занятия разнообразных игровых
плана работы на текущий период по всем и дидактических упражнений.
направлениям развития (образовательным
областям).
Обсуждение и выбор эффективных форм, Использование приемов, обеспечивающих
методов
и
приемов
коррекционно- индивидуальный подход к детям.
развивающей работы.
Оснащение
развивающей
предметно- При подборе программного материала учет
пространственной среды в групповом зоны ближайшего развития каждого ребенка,
помещении.
его потенциальных возможностей.
Взаимопосещения
и
участие
в Постепенное
усложнение
речевых
и
образовательной деятельности.
речемыслительных заданий.
Совместное осуществление образовательной Регулярное повторение усвоенного речевого
деятельности в ходе режимных моментов.
материала и подключение к этому всех
участвующих в занятиях специалистов.
Ежедневные
задания
учителя-логопеда Привлечение каждого ребенка к речевой
воспитателям.
деятельности (речевым диалогам).

Логопедические
пятиминутки
с
предоставлением
рекомендаций,
практических материалов и пособий для их
проведения со стороны учителя-логопеда.
Совместное составление примерного перечня
художественной
литературы
и
иллюстративного материала, рекомендуемых
для каждой тематической недели работы.
Коррекционно-развивающие занятия (в том
числе интегрированные), целью которых
является
обеспечение
взаимодействия
специалистов
и
родителей
(законных
представителей)
дошкольников
в
коррекционном процессе.
Совместная работа учителя-логопеда и инструктора по физической культуре
осуществляется в нескольких аспектах.
Развитие всех типов дыхания осуществляется путем включения в физкультурные занятия
упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и
неречевого выдоха, его плавность и длительность, выполнению элементарных
звукоподражательных, имитационных упражнений. При планировании образовательной
деятельности воспитатели учитывают развитость общей и мелкой моторики детей, уровень
недостатков просодической, выразительной, эмоциональной стороны речи и состояние
психоэмоциональной нагрузки. В процессе работы организует физкультурные досуги,
спортивные праздники, консультирует по вопросам организации самостоятельной
двигательной активности детей, закрепления их умений и навыков, рекомендует, как
развивать навыки у отстающих детей, выступает на родительских собраниях.
Взаимодействует с медицинским персоналом, подбирает индивидуальные средства
физического воспитания в соответствии с рекомендациями врача, проводит диагностику
уровневых возможностей детей, контролирует физическую нагрузку во время занятий и
режимных моментов, консультируется с педагогом-психологом по вопросам личностных
характеристик воспитанников, особенностей работы с гипер- гипоактивными детьми.
Совместно с музыкальным руководителем проводит комплексные занятия, подготовку
досугов и праздников.
Для успешного преодоления нарушений речи у детей важна взаимосвязь в работе
учителя-логопеда с музыкальным руководителем. При взаимосвязи музыкального
руководителя и учителя-логопеда исправляются речевые дефекты детей, используя музыку и
движения, закрепляются лексические темы на занятиях, развивается речевая основа,
созданная на логопедических занятиях. Важность развития у дошкольников правильного
неречевого и речевого дыхания, чувства ритма, координации движений объединяет усилия
обоих специалистов. Слушая музыку, ребенок учится различать ее динамические оттенки,
определять темп, ритм, а также подчинять свои движения всем музыкальным изменениям.
Таким образом, у ребенка происходит коррекция и улучшение двигательных навыков, что
важно для развития общей моторики и является одним из этапов коррекции нарушений

слоговой структуры слов. Учитель-логопед участвует в подборе и отработке речевого
материала для праздников и развлечений, учитывая индивидуальные возможности детей.
Музыкальный руководитель рекомендует воспитателю закреплять умения и навыки,
полученные на музыкальных занятиях, осуществляет совместное планирование музыкальных
упражнений, игр, заданий для включения в индивидуальную работу.
Учитель-логопед при составлении индивидуальных перспективных планов учитывает
результаты диагностики, проводимые педагогом-психологом. Совместно с ним строится
дальнейшая коррекционная работа по развитию высших психических функций (восприятия,
внимания, памяти, мышления). При общении с детьми педагог-психолог учитывает этапы
проводимой с ребенком логопедической работы.
С узкими специалистами обсуждаются достижения детей на соответствующих
занятиях (музыкальном, физкультурном) согласно этапам работы учителя-логопеда с этими
детьми. Вносятся изменения в индивидуальную программу развития детей на следующий
этап коррекционной работы. Благодаря такой взаимосвязи всех педагогов ДОО достигаются
положительные результаты в коррекции речевых недостатков у детей, а также их
профилактики.
Коррекционное взаимодействие участников образовательного процесса «учительлогопед – воспитатель-родитель», усилено осуществлением взаимосвязи между ними
посредством активного применения игр и специальных упражнений, которые использует
учитель-логопед в процессе занятий, воспитатель в непрерывной образовательной
деятельности и режимных моментах, родитель (законные представители) во время домашних
занятий. Систематически для воспитателей и родителей (законных представителей)
обучающихся
учителем-логопедом
проводится
тематическое
консультирование,
организуются семинары, семинары-практикумы, где даются соответствующие рекомендации.
2.7.Содержание коррекционной работы в ДОО.
Педагоги
Содержание образовательной деятельности.
Учитель-логопед
Коррекционная работа; наблюдение за динамикой речевого развития;
консультирование.
Педагог-психолог
Развитие психических функций; психокоррекционная работа;
психологическая диагностика; консультирование.
Воспитатель
Педагогическая диагностика; коррекционная работа в совместной
деятельности;
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями).
Музыкальный
Коррекционная работа на музыкальных занятиях; педагогическая
руководитель
диагностика.
Родитель
Коррекция речевых нарушений; выполнение рекомендаций учителялогопеда, педагога-психолога.
Планирование коррекционных мероприятий; мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении Программы; осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи обучающимся.

2.8 Программа воспитания (п. 49 ФАОП ДО).
2.8.1 Пояснительная записка.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде. (Пункт 2
статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2020, № 31, ст. 5063.)
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные
ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к
поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России. (Пункт 4 Основ государственной политики по
сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей,
утверждѐнных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ТНР в
Организации предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Организации и с
базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления для разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания необходимо отразить взаимодействие участников
образовательных отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений.
Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть
способности и таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребѐнком, они должны найти свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.

Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.8.2 Целевой раздел Программы воспитания (п.49.1 ФАОП ДО).
2.8.2.1. Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие дошкольников с ТНР и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
- формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
- овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
- приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачами воспитания в условиях ДОО являются:
- формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
- обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
- расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ТНР;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;

- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.8.2.2. Задачи и направления воспитания:
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Патриотическое

Формировать первичные представления о малой родине и своей стране
на основе духовно-нравственных ценностей, исторических и
национально- культурных традиций
Формировать привязанность к родному дому, семье и близким людям
Социальное
Воспитывать моральные и нравственные качества ребенка, задатки
чувства долга: ответственность за свои действия и поведение, уважение
к различиям между людьми;
Формировать основы речевой культуры, умение слушать и слышать
собеседника;
Развивать общение и взаимодействие ребенка со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел
Познавательное Развивать любознательность, наблюдательность, потребность в
самовыражении,
в
том
числе
творческом,
активность,
самостоятельность
Формировать первичную картину мира на основе традиций, ценностей
российского общества
Физическое
и Формировать у детей ТНР основные навыки личной и общественной
оздоровительное гигиены
Развивать стремление соблюдать правила безопасного поведения в быту,
социуме ( в том числе в цифровой среде), природе
Трудовое
Воспитывать ценностное отношение к труду в семье и обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их деятельности
Воспитывать трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности
ЭтикоФормировать способность воспринимать и чувствовать прекрасное в
эстетическое
быту, природе, поступках, искусстве.
Формировать стремление к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности
Развивать задатки художественно-эстетического вкуса
2.8.2.3. Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР
дошкольного возраста (3-7 лет).
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий

свою

малую

родину

и

имеющий

представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Социальное
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми. Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и
оздоровительное
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
ЭтикоКультура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
эстетическое
красота
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности, обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

2.8.3 Содержательный раздел Программы воспитания (п. 49.2 ФАОП ДО).
2.8.3.1. Уклад дошкольной образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: заведующего, заместителя заведующего по воспитательной работе, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад ДОО опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательной организации, задает культуру поведения сообществ, учитывает специфику и
конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального двигательного
режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со взрослыми, а также
самостоятельной деятельности.
Ключевыми элементами уклада ДОО являются:
- безопасные условия организации образовательного процесса;
-принятие действующих норм, правил поведения, этикета, нравственных ценностей во
взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами и родителями (законными
представителями), между детьми, включая нормы общения всех участников образовательных
отношений в информационно-телекоммуникативной сети «Интернет»;
- атмосфера эмоционального комфорта и благополучия;
- создание условий для самореализации воспитанников в различных видах детской
деятельности, в конкурсном движении;
- сложившиеся традиции ДОО, группы;
- созданная в ДОО РППС, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни и к
событийным мероприятиям;
- участие в конкурсах, фестивалях, социально значимых акциях муниципального,
регионального и федерального уровней.
Цель деятельности ДОО – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОО является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности ДОО мы видим в создании условий для всестороннего развития
детей их успешной социализации.
Миссия ДОО - сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как
отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами
жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм
активности ребенка, передача общественных норм и ценностей, способствующих позитивной
социализации в поликультурном многонациональном обществе.

Рабочая программа воспитания ДОО построена на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения
к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
- принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
- принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
2.8.3.2. Образ ДОО, ее особенности, символика, внешний имидж.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
МБДОУ № 108 г. Калуги – это образовательная организация с многолетней историей, и
в тоже время современная, динамично развивающаяся организация, в которой сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и инновационному
будущему. Главная особенность организации образовательного процесса в ДОО – это
повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;
включение в процесс эффективных форм взаимодействия с детьми: ИКТ, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции всех направлений
обучения и воспитания.
МБДОУ № 108 г. Калуги построено по типовому проекту, расположено на окраине
города в микрорайоне «Малинники». Территория детского сада хорошо озеленена, газоны
занимают 75-80% территории. Ежегодно, совместно с родителями, разбиваются красивые
клумбы, осуществляется уход за деревьями. Имеются игровые, прогулочные площадки для
всех возрастных групп, оснащенные игровым оборудованием; веранды, физкультурные
площадки для двигательной активности детей на воздухе.
ДОО обеспечивает получение дошкольного образования для детей в возрасте от 2 лет и
до прекращения образовательных отношений.

В ДОО функционируют 12 групп, из них 9 групп общеразвивающей направленности:
- группа раннего возраста (с 2 до 3 лет) – 1 группа;
- вторая младшая группа (с 3 до 4 лет) – 2 группы;
- средняя группа (с 4 до 5 лет) – 3 группы;
- старшая группа (с 5 до 6 лет) – 2 группа;
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) – 2 группа.
и 2 группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи:
- старшая группа (с 5 до 6 лет) – 1 группа;
- подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет) – 1 группы.
Режим работы ДОО: пятидневная неделя (с понедельника по пятницу) в течении
календарного года. Время работы: 7.00-19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье.
Материально-техническая база на хорошем уровне, педагоги имеют высокий уровень
профессиональной компетентности. Коллектив ДОО стабильный, способный предоставить
качественное образование воспитанникам во взаимодействии с родителями (законными
представителями) и социумом.
Родители (законные представители) воспитанников являются активными участниками
образовательной деятельности: принимают участие в разработке Программы, принимают
участие в организации и проведении совместных мероприятий
Направленность и тематика мероприятий (событий) формируется на основе
следующих направлений:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели;
- иные темы, связанные с миром человека.
2.8.3.3. Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОО.
Основными традициями МБДОУ № 108 г. Калуги являются:
- общие для всей ДОО событийные мероприятия. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию;
- игра, детская художественная литература и народное творчество рассматриваются
педагогами ДОО в качестве наиболее доступных и действенных средств, обеспечивающих
развитие личности дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками;
- педагогический коллектив ДОО ориентирован на организацию разнообразных форм детских
сообществ (кружки по интересам, творческие студии, спортивные секции). Данные
сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации детей;
- система наставничества педагогических работников в образовательной организации реализация комплекса мер по созданию эффективной среды наставничества в
образовательной организации, способствующей непрерывному профессиональному росту и
самоопределению, личностному и социальному развитию педагогических работников,
самореализации и закреплению молодых и не имеющих опыта педагогической деятельности
специалистов в педагогической профессии;
- организация в ДОО мини-музеев, которые являются дополнительным ресурсом
формированию у дошкольников представлений о культурно-исторических событиях,

традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и
народов мира.
Характеристики уклада ДОО являются общими для обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
2.8.3.4. Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда ДОО раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды ДОО являются ее содержательная насыщенность и
структурированность.
При описании воспитывающей среды ДОО учитывались:
- условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
- условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
- условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.
Образовательная среда ДОО, которая является и обучающей и воспитывающей,
построена в соответствии с требованиями ФГОС ДО (Федеральный государственный
образовательный стандарт дошкольного образования утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155, с изменениями и дополнениями от
21.01.2019 г., 8.11.2022 г., пункт 3.3.) и является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Образовательная среда ДОО отражает региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится детский сад. Также
образовательная среда ДОО является экологичной, гармоничной и эстетически
привлекательной.
2.8.3.5 Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной
на разделяемых всеми ее участниками ценностных оснований, определяющих цели
совместной деятельности.
В ДОО выделены следующие общности:
- педагог - дети;
- родители (законные представители) - ребенок (дети);
- педагог - родители (законные представители).
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Профессиональное сообщество. В МБДОУ № 108 г. Калуги сформирована система
связей и отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми

сотрудниками. Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. В ДОО к профессиональному сообществу
относятся: педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого-педагогический
консилиум. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Профессионально-родительское сообщество. Включает в себя сотрудников ДОО и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых объединяют общие ценности, цели
обучения и воспитания детей и уважение друг к другу.
Важнейшей задачей является обеспечение единства подходов семьи и ДОО в вопросах
воспитания детей, признание ребенка субъектом и активным участником образовательного
процесса.
Детско-взрослое сообщество является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в сообществе, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Одним из видов сообществ, являются разновозрастные детские общности. В ДОО создаются
условия для взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правил, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности
2.8.3.6. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
1
Социально-коммуникативное развитие
Патриотическое, социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие
Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
"патриотизм" и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:

когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине - России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям (законным представителям), соседям, старшим, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Основные направления воспитательной работы:
- ознакомление обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
обучающихся с ТНР к российским общенациональным традициям;
- формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с ТНР
заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к семье, другому
человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
- формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях;
- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;

Основные направления воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с правилами,
традиционные народные игры;
- воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
- учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных
видах деятельности;
- учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
- развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
- формирование ценностного отношения к педагогическому работнику как источнику знаний;
- приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно с педагогическим
работником;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение ребенком с ТНР
своего тела, происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность "здоровье").
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания обучающихся с
ОВЗ (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей, обучение
двигательным навыкам и умениям;

- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
- воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников с
ТНР понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность
культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
- формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним видом;
- включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду, трудолюбия, а
также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Задачи трудового воспитания:
- ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических работников и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности педагогических работников и труда самих обучающихся с ТНР;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности обучающихся с ТНР,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
- показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

- воспитывать у ребенка сТНР бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей (законных представителей), других людей), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;
- предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создавать у обучающихся с ТНР
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
- связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения, (ценности "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка с ОВЗ
действительности;
- формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
- учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на "вы" и по имени и
отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво,
владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом Организации; умение подготовиться к предстоящей
деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения
привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою
одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР ценностного
отношения к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и
развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:

- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих обучающихся с
ТНР с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР, широкое
включение их произведений в жизнь Организации;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми с ТНР по разным
направлениям эстетического воспитания.
2.8.3.7. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей строится на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В ДОО используются следующие виды и формы работы с семьей:
- родительское собрание;
- педагогические лектории;
- родительские конференции;
- круглые столы;
- родительские клубы, клубы выходного дня;
- мастер-классы.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
- совместные образовательные проекты;
-совместные творческие выставки;
-совместные досуговые событийные мероприятия;
-совместные экскурсии по родному Городу.
А также иные формы взаимодействия, описанные в ФАОП ДО пункт 49.2.8.
События Организации.
Событие в ДОО предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Событийным является не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
В ДОО используются различные виды совместной деятельности в образовательных
ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в ФОП ДО (Федеральная
образовательная программа дошкольного образования, утв. Приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028, пункт 29.3.5.3).
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в соответствии с
возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического плана.

2.8.4. Организационный раздел Программы воспитания ДОО.
2.8.4.1.Организация РППС соответствует п. 49.3.3.ФАОП ДО.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС присутствуют
знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т.д. и т.п.) привносятся в среду в соответствии с тематическим
планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и мероприятиями и т.д.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ТНР возможность посильного труда, а
также отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
обучающихся, героев труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР
могут быть отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможности для укрепления
здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ТНР возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
2.8.4.2.Кадровое обеспечение воспитательного процесса.
В ДОО образовательная деятельность строится на основе основополагающего принципа
дошкольного образования – объединение обучения и воспитания в единый образовательный
процесс. В дошкольном возрасте все виды взаимодействия с ребенком, включая режимные
моменты, решают как воспитательные, так и обучающие задачи в неразрывном единстве.
Следовательно, в отдельных штатных единицах для осуществления воспитательной работы в
дошкольных организациях необходимости нет и в ДОО они не предусмотрены. Воспитанием
детей должны заниматься все сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до
обслуживающего персонала, в тесном контакте с семьями воспитанников.
2.8.4.3. Нормативно-методическое обеспечение рабочей программы воспитания
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в детях
нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в целевом
разделе.
2.8.4.4. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.
Инклюзивное образование предполагает готовность ДОО обеспечить оптимальную
ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.

На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: РППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителям (законным
представителям), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности
в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических
работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОО, являются:
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
- построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
- активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные мероприятия
и тому подобное);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;

- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
-реализация
различных
проектов
воспитательной
направленности,
совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
План взаимодействия ДОУ с учреждениями города.
Наименование учреждения
Цель
Результат
Проведение
Муз «Городская детская Предоставление
медицинской
помощи профилактических
больница» филиал № 3
детям
в
дошкольных осмотров детей врачами
образовательных
педиатрами
и
врачами
учреждениях.
специалистами. Участие в
организации
оздоровительных
технологий.
Оказание
методической
помощи
медицинским
работникам и сотрудникам
дошкольного учреждения в
соответствии с приказами и
инструктивными письмами
МЗ
РФ,
Министерства
здравоохранения
и
социального
развития
Калужской
области
и
Управления
здравоохранения г. Калуги.
Осуществление
профилактики
и
предупреждение
инфекционных
заболеваний, соблюдение
благополучного
эпидемиологического
режима.

Значительное
сокращение
число случаев в течение
учебного
года
инфекционных заболеваний,
отмечается
наличие
благополучного
эпидемиологического
режима для детей.

ГАОУ ДПО «Калужский Повышение
государственный институт профессионального
мастерства
педагогов,
развития образования»
распространение
передового

За истекший учебный год 9
педагогов успешно прошли
личную
аттестацию;
6
человек
прошли курсы
повышения квалификации

ГЦ СЭН

педагогического опыта на
уровне города и области.
Прохождение
качественной аттестации
педагогов.
Городская
библиотека, Приобщение детей к книге
и чтению, ознакомление с
филиал № 4
произведениями
художественной
литературы и творчеством
писателей, поэтов.
МОУ
«Средняя Осуществление
преемственности в работе
общеобразовательная
школа
№
16
им дошкольного учреждения
и
начального
звена
И.Ф.Милехина»
школы.
г. Калуги

ГЦПП
ТПМПК

Своевременное оказание
консультативной помощи
педагогу-психологу
и
родителям воспитанников
дошкольного учреждения.

при ГАОУ ДПО «Калужский
государственный институт
развития образования»

Проведение
экскурсий,
утренников
и
других
мероприятий для детей.
Предоставление работникам
ДОУ
методической
и
профильной литературы.
Создание
единого
образовательного
пространства.
Осуществление подготовки
детей к обучению в школе в
свете государственных и
современных
требований.
Обеспечение
профессионального
роста
педагогов.
Выработка
стратегии
в
работе
с
родителями воспитанников
ДОУ.
Выпускники дошкольного
учреждения
легко
адаптируются к школьной
среде, легко включаются в
образовательный процесс,
взаимодействие
всех
участников педагогического
процесса
строится
на
личностном уровне, дети
проявляют интерес к учебе,
с удовольствием принимают
новый социальный статус.
Диагностика
речевого
развития детей с целью
зачисления
в
логопедические группы и
логопедический
пункт.
Оказание методической и
практической
помощи

педагогу
–
психологу
дошкольного учреждения.
Осуществление
индивидуальной
консультативной
помощи
родителям воспитанников.
МУК «Калужский
кукол»

театр Осуществление моральнонравственного воспитания
дошкольников средствами
театрального искусства.

Показ
театральных
представлений
высокого
художественного
уровня,
имеющих
нравственную
направленность, с учетом
возрастных
особенностей
детей.

Показ
театральных
Детский подростковый клуб Осуществление
образовательной
представлений.
«Селена»
деятельности с целью
художественноэстетического
развития
детей.

3.Организационный раздел Программы.
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Организационное обеспечение образования обучающихся с ТНР базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой нозологической группы.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав
самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и
реализацию прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с ТНР в
образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ТНР, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих
эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной
организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного и муниципального ресурсного
центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих
адаптированные образовательные программы образования обучающихся с ТНР, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций при
недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ТНР максимально
адекватный при его особенностях развития образовательный маршрут, а также позволяет
максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом

этого условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая
организации дополнительного образования) в шаговой доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми образовательными
потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков;
учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности
деятельности (в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Психолого-педагогические
условия
реализации
части,
формируемой
участниками образовательных отношений идентичны условиям, которые перечислены в
обязательной части Программы.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды (п.52 ФАОП
ДО).
РППС ДОО рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребѐнка
деятельности.
РППС ДОО включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учѐта
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.

РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС ДОО были учтены:
- местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;
- возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
- задачи Программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
- требованиям ФГОС ДО;
- Программе ДОО;
- материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
- возрастным особенностям детей;
- воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
- требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС ДОО обеспечивает целостность образовательного процесса и
включает необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО обеспечивает:
- возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учѐта особенностей и коррекции недостатков их
развития;
- условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно - вспомогательных сотрудников.
В дошкольной организации
созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых помещениях музыкальном зале
дошкольной организации имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе (мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, аудио и видео техника и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение ДО используется для различных целей:
- для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
- для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
Программы;
- для предоставления информации семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Оборудование логопедического кабинета.
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы,
стеллажи или полки для оборудования;

Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние
зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов;
- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги, схемы для звукослогового анализа и синтеза, схемы для составления предложений, рассказов,
словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие понятия (посуда,
овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт, детеныши животных, одежда, обувь
и т.п.), целый предмет и его части, части тела человека, и животных, словадействия, признаки
предметов (качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по темам: согласование
существительных с прилагательными, глаголами, числительными; глаголов с местоимениями;
простые и сложные предлоги; простые и сложные предложения; однородные члены
предложения, картинки и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными
и однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии картин; наборы
предметных и сюжетных картинок для распространения или уточнения сюжетной линии;
игрушки для составления рассказов-описаний, сборники сказок, рассказов для составления
пересказов, различные детские хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в
зависимости от возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных ориентировок: листы бумаги,
плоскостные и объемные геометрические формы, настенные и настольные панно, модули,
лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков: наборы для развития
чувствительности и подвижности рук, настенные и настольные панно и модули,
конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры, глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука букв, схемы слов,
контурные, силуэтные, объемные и др. изображения букв, изображения букв со смешанными
или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие игрушки,
музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан, гитара, балалайка,
гармошка, колокольчики) предметные картинки, обозначающие низко и высоко частотные
слова (школа, чайник, щетка, шапка пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки.
Пособия для обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные палочки, разрезные
картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по тематическим циклам (для выделения 4-ой
лишней), наборы парных картинок для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и
девочка, лев в клетке мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица,
Снегурочка и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на
определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов, формирования
навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте. Разрезная азбука. Символы звуков,

схемы для анализа и синтеза слогов, слов. Символы для составления картинно-графической
схемы предложений. Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины
(заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно раскрасить,
вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина, сделать из проволоки,
картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с перевернутыми буквами, схемами слов
разной сложности. Дидактические игры в соответствии с разделами коррекционноразвивающей работы с детьми с ТНР.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений: развивающая
предметно-пространственная среда в групповых комнатах ДОО представлена центрами
(зонами), где имеется следующее оборудование:
№ Название
центра Оборудование центра (зоны)
(зоны)
- репродукции картин, иллюстрации из детских книг;
1.
Центр искусства
- фоны разного цвета, размера и формы;
- краски и другой изобразительный материал;
- кисти разных размеров;
- подставки для кисточек;
- стаканчики для воды;
- салфетки для кисточек;
- палитры для смешивания красок;
- материал для использования нетрадиционных техник
рисования;
- глина, пластилин;
- скульптура малых форм;
- бумага, картон разного качества и размера;
- ножницы;
- сопутствующий материал для оформления работ.
- растения, требующие разных способов ухода;
-оборудование для ухода за растениями;
- календарь наблюдений за состоянием погоды, за
растениями, животными;
- литература природоведческого содержания;
- картотеки;
настольно-печатные,
дидактические
игры
природоведческого содержания;
- природный материал;
- материал для опытно-экспериментальной деятельности

2.

Центр науки

3.

Центр занимательной - счетные палочки и другой материал;
-. картотека логических задач;
математики:
- задачи-шутки;
- геометрические фигуры (плоскостные и объемные);

- модели (года, дней недели, частей суток, часов);
- дидактические игры математического содержания.
- художественная литература;
альбомы или подборка иллюстраций по темам;
- пособия по ОБЖ, для развития мелкой моторики;
- литературные игры;
- оборудование для театрализации;
- мнемотаблицы для составления предложений и
рассказов;
- пособия по краеведению (символика родного города,
страны): книги, настольные игры, альбомы, фотоподборка,
поделки;
- портреты поэтов, писателей.

4.

Литературнохудожественный
центр

5.

Строительный центр

- строительный материал;
- мелкие игрушки для обыгрывания построек;
- чертежи, рисунки, фотографии, иллюстрации.

6.

Физкультурнооздоровительный
центр

- крупный и мелкий спортивный инвентарь;
- фрагменты оздоровительной дорожки;
- материал для подвижных игр;
- нетрадиционное спортивное оборудование

7.

Музыкальный центр

- детские музыкальные инструменты;
- звучащие игрушки-заместители;
- дидактические игры, направленные на музыкальное
развитие;
- портреты композиторов;
- магнитофон, аудиокассеты, диски с записью
музыкальных произведений по программе;
- атрибуты для импровизации.

8.

Центр отдыха

- мягкая мебель;
- переносные ширмы.

9.

Центр
сюжетно- - атрибуты к сюжетно-ролевым играм в соответствии с
требованиями общеобразовательной программы.
ролевых игр

3.3 Реализация Программы обеспечивается созданием в образовательной организации
кадровых, финансовых, материально-технических условий (п.53. ФАОП ДО).
3.3.1.Учебно-методическое сопровождение программы.
1.Социально-коммуникативное развитие.
Для возрастного диапазона детей от 3 до 7 лет рекомендуем к использованию:
Социальные отношения:
Коломийченко Л.В. «Дорогою добра» Концепция и программа социально-коммуникативного
развития и социального воспитания дошкольников. М.: Сфера ТЦ изд., 2021. – 160 с.
И.В. Микляева, С.И. Семенака «Уроки Добра» Аркти, 2018 – 208 с.;
Дурова Н.В. «Очень важный разговор» Пособие для педагогов, воспитателей и родителей /
Н.В. Дурова. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. – 98 с.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Конспекты
занятий/ Алешина Н.В. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009..
Формирования основ гражданственности и патриотизма:
Нищева Н.В. Кириллова Ю. А. «Я люблю Россию» Парциальная программа. Патриотическое
и духовное воспитание детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) в соответствии с ФОП.
ФГОС. М.: Детство-Пресс изд., 2023. – 128 с.
Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста» М.: Детство-Пресс, 2017;
Алешина Н.В. «Знакомство дошкольников с родным городом и страной» (патриотическое
воспитание). Конспекты занятий. – М.: УЦ «Перспектива», 2016. – 296.цв.вкл.
Трудовое воспитание:
Куцакова Л.В. «Трудовое воспитание в детском саду» М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2017. – 128
с.
Куцакова Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» Москва : Мозаика-Синтез,
2007 - 135 с.;
Крулехт М.В., Крулехт А.А.. «Труд» – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002г. – 176 с.
Формирование основ безопасного поведения :
Авдеева Н.Н. Князева О.Л., Стеркина Р.Б.;«Основы безопасности детей дошкольного
возраста» Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей. ФГОС. М.:
Детство-Пресс, 2021. – 144 с.
Л. Л. Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет» Парциальная
программа. ФГОС. ФИРО. М.: Детство-Пресс, 2021. – 160 с.
Т.Ф.Саулина «Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2018. – 112 с.
Т.Ф.Саулина «Три сигнала светофора» МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. – 112 с..
2. Познавательное развитие.
Для возрастного диапазона детей от 3 до 7 лет рекомендуем к использованию:
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно - исследовательская деятельность дошкольников. –
М.: Мозика-Синтез, 2014.
Математическое представление:

Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:
Методическое пособие для занятий с детьми. – М.: Мозаика-Синтез, 2020г.;
Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е: Игралочка. Математика для детей 4-5 лет. Часть 2 ФГОС ДО.
Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.;
Петерсон Л.Г, Холина Н.П.: Раз - ступенька, два - ступенька. Математика для детей 5-6 лет.
Часть 1. ФГОС ДО. Издательство: Просвещение/Бином, 2022 г.;
Игровые задачи для дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Михайлова З.А. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.;
Математика от трех до семи. Учебно-методическое пособие/ Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999.;
Математика-это интересно. Парциальная программа. ФГОС ДО/ Михайлова З.А. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015..
Окружающий мир:
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. – 2-е изд., испр, и доп.М.: Мозаика-Синтез, 2020.
Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. Для
занятий с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2020 г.;
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Конспекты
занятий/ Алешина Н.В. – М.: УЦ. ПЕРСПЕКТИВА, 2009 г.;
О.Ф.Горбатенко Комплексные занятия с детьми 4-7 лет –Изд. 3-е, перераб. – Волгоград:
Учитель. – 204 с..
Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез, 2019г.;
Добро пожаловать в экологию, О.А.Воронкевич. – СПб.: «Детство – Пресс», 2006г.;
Правила поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие/ Новицкая В.А.,
Римашевская Л.С., Хромцова Т.Г. - – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011 г..
Первичные представления о малой родине и Отечестве.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры, О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Детство-Пресс, 1998г..
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Радость встречи с Калугой. Опыт работы по организации патриотического воспитания
детей с учетом региональных особенностей, Управление образования г. Калуги, 2005г..
3.Речевое развитие.
Для возрастного диапазона детей от 3 до 7 лет рекомендуем к использованию:
Коррекционная работа:
Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для
детейс общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2015 г.;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе для детей с
ОНР. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г.;
Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в подготовительной к школе
группе для детей с ОНР. – СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015 г.;

Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ООО
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014 г..
Формирование словаря:
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи дошкольников. – 4-е
изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
Звуковая культура речи:
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи дошкольников. – 4-е
изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
Грамматический строй речи:
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи дошкольников. – 4-е
изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
Связная речь:
Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников» Программа развития речи дошкольников. – 4-е
изд., – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 96 с.
Восприятие художественной литературы:
Ушакова О.С. «Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий, – М.: ТЦ Сфера,
2005 г..
4.Художественно-эстетическое развитие.
Для возрастного диапазона детей от 3 до 7 лет рекомендуем к использованию:
Приобщение к искусству:
О портретной живописи/ Курочкина Н.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.;
Детям о книжной графике/ Курочкина Н.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006 г.;
Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для педагогов ДОУ. - Курочкина Н.А. –
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009г.;
Дети и пейзажная живопись/ Курочкина Н.А. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007г..
Изобразительная деятельность:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Радость творчества: авторская программа по развитию изобразительной деятельности детей
дошкольного возраста, составитель Ю.Н.Бурыкина, Калуга 2006г.;
или
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека "Программы
воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 96 с, цв. вкл. - (Библиотека
"Программы воспитания и обучения в детском саду"). - мягк. обл. ISBN 978-5-86775-515-7;

или
Методическое пособие. И. А Лыкова "Изобразительная деятельность в детском саду.
Методическое пособие. ФГОС ДО" ИД Цветной мир, 2018 г.
Конструктивная деятельность:
Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программы и
конспекты занятий. 3 – е изд., перераб. и дополн. – М.: ТЦ Сфера,2016. – 240с.(Образовательные программы ДОО)
Музыкальная деятельность:
«Ладушки»: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста,
И.М.Каплунова. И.А.Новоскольцева, «Композитор», Санкт – Петербург, 2000г.;
Театрализованная деятельность:
Театральная деятельность в детском саду. Для занятий с детьми 5-6 лет Автор: Щеткин
Анатолий
Издательство: Мозаика-Синтез,
2010
г..
Культурно-досуговая деятельность:
«Ладушки»: Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста,
И.М.Каплунова. И.А.Новоскольцева, «Композитор», Санкт – Петербург, 2000г..
5. Физическое развитие.
Для возрастного диапазона детей от 3 до 7 лет рекомендуем к использованию:
По блокам «Основная гимнастика» и «Подвижные игры»:
Система занятий по физическому воспитанию детей дошкольного возраста/С.Н.Рожкова,
Калуга, 2005 г.;
По блоку «Спортивные упражнения» для детей 3 – 7 лет.
Э.Й. Адашкявичене Спортивные игры и упражнения в детском саду. Просвещение, 1992
(представлена техника, методические рекомендации по обучению спортивным упражнениям:
катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам, ходьба на лыжах, катание на коньках,
катание на велосипеде, катание на самокате, катание на роликовых коньках, элементы хоккея,
элементы футбола, баскетбола, бадминтона, настольного тенниса, городков);
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми по месяцам для детей 3 – 7 лет;
Распределение занятий спортивными упражнениями и играми по месяцам для детей 3 – 7 лет;
Тематический план учебного материала для детей 3 – 7 лет.
По блоку «Формирование основ ЗОЖ» для детей 3 - 7 лет.
В.Н. Зимонина Воспитание ребенка – дошкольника. РОСИНКА. Владос, 2003 г (с. 109 – 193)
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019(представлено тематическое планирование 44 занятий для детей 5 – 6 лет;.
По блокам «Основная гимнастика» и «Подвижные игры».
Л.И. Пензулаева Физическая культура в детском саду Система работы во второй младшей
группе. Москва 2012 (представлено 108 занятий для детей 3 – 4 лет);
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий.
Москва, 2010 (представлено 108 занятий для детей 4 -5 лет);
Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий.
Москва 2010;

Л.И. Пензулаева. Физическая культура в детском саду. Подготовительная к школе группа.
Конспекты занятий. Москва 2010.
По блоку «Активный отдых» для детей 3 - 7 лет.
В.Н. Зимонина Воспитание ребенка-дошкольника. РОСИНКА. Владос,2003г (с276– 280).
(Представлен перспективный план проведения активного отдыха и дней здоровья в ДУ с
детьми 3 -7 лет; примерное планирование проведения зимних каникул для детей 5 – 7 лет.)
А.А. Чеменева, А.Ф. Мельникова, В.С. Волкова. Парциальная программа рекреационного
туризма для детей старшего дошкольного возраста «Веселый рюкзачок». Русское слово –
учебник, 2019 .
3.3.2. Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности
старший дошкольный возраст.
5 – 6 лет.
Для организации образовательной деятельности с детьми эффективно использовать
годовое тематическое планирование. Темы определяются исходя из интересов и
потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют содержание,
методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской деятельности. В
организации образовательной деятельности учитывается принцип сезонности.
Месяц, неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь.
Помещение д/сада. Профессии.
Экскурсия на пищеблок, в прачечную,
3-я неделя
кабинеты специалистов.
4-я неделя
Осень. Признаки осени.
Интегрированное занятие «Как лебедь
остался один» из цикла «Новые
развивающие сказки».
Октябрь
Огород. Овощи.
. Коллективная аппликация
1-я неделя
«Вот так урожай»
2-я неделя
Сад. Фрукты.
Выставка рисунков «Мои любимые
фрукты».
3-я неделя
Лес. Грибы.
Инсценировка сказки
В. Сутеева «Под грибом».
4-я неделя
Перелетные птицы
Интегрированное занятие «Птицы
собираются на юг».
Ноябрь.
Как звери готовятся к зиме.
1-я неделя
2-я неделя
Одежда. Обувь.
Выставка одежды «Мы на подиуме».
3-я неделя
Игрушки
Изготовление игрушек из природного
материала для малышей.
4-я неделя
Посуда
Выставка поделок из пластилина,
глины, соленого теста «Моя любимая
чашка» (совместно с родителями).
5-я неделя
Продукты питания
Драматизация рассказа «Что вкуснее».
Декабрь
Зима. Зимующие птицы.
Интегрированное занятие «Как сорока
1-я неделя
клеста судила» из цикла «Новые

2-я неделя

Домашние животные

3-я неделя

Дикие животные зимой.

4-я неделя
Январь.
2-я неделя
3-я неделя

Ёлка. Новый год.
Зима. Зимние развлечения.

4-я неделя

Транспорт
(грузовой
пассажирский)
Домашние птицы.

Февраль
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
Март
1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя

Мебель.

развивающие сказки».
Драматизация сказки «Спор животных»
Ушинского.
Драматизация венгерской сказки «Два
жадных медвежонка».
Новогодний утренник.
Спортивный
праздник
«Зимние
забавы»
Конструирование кукольной мебели из
деталей конструктора по схемам и
описанию.
и Экскурсия «На нашей улице»
Аппликация « На птичьем дворе».

Части тела.
День Защитника Отечества»

Рисование «Портрет моей мамы».
Праздник
«День
Защитника
Отечества».
(строительные Конструирование «Строим дом».

Стройка
профессии)
8-е Марта. Женские профессии.
Ранняя весна
Перелетные птицы

Аппликация «Ветка мимозы»
Праздник «Сороки». Работа с тестом
«Жаворонки»
«Автобусная экскурсия по городу»сюж.рол. игра.
Посадка лука, укропа, салата.

4-я неделя

Наш город

Апрель
1-я неделя
2-я неделя

Весенние работы на селе

3-я неделя

Откуда хлеб пришел?

4-я неделя
Май
1-я неделя
2-я неделя

Домашние и дикие
(повтор.)
Поздняя весна.
День Победы.
Правила дорожного движения

3-я неделя

Сад, огород, лес

Космос

Праздничный утренник.

«Автобусная экскурсия по городу»сюж.рол. игра
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги»
животные Конструирование
«Домик
для
животного»
Праздничное занятие «День Победы»
Сюж.-ролевая игра «Дядя Степапостовой»
Интегрированное занятие
«Как девочка еще раз встретила
кузнечика»
из
цикла
«Новые
развивающие сказки»

Тематическое планирование образовательной и коррекционной деятельности старший
дошкольный возраст (с 6 до 7 лет).
Месяц, неделя
Лексическая тема
Итоговое мероприятие
Сентябрь
3 неделя
Д\сад и школа
Экскурсия в школу
4 неделя
Осень. Деревья в наших парках.
Интегрированное
занятие
с
использованием картин И. Левитана
«Сумерки», «Луна» и Ф.Васильева
«Болото в лесу» из цикла 4 времени
года
Октябрь
1 неделя
Овощи, фрукты.
Коллективная аппликация «Вот так
урожай»
2 неделя
Откуда хлеб пришел.
Чаепитие с родителями «Мамины
пироги»
3 неделя
Продукты питания. Посуда.
Коллективная
аппликация
«Праздничный стол»
4 неделя
Осень.
Рассматривание
картин Выставка рисунков «Золотая осень»
русских художников.
(совместно с родителями).
Ноябрь
1 неделя
Перелетные птицы.
Экскурсия с родителями в осенний
лес. Наблюдения за птицами.
2 неделя
Поздняя осень. Грибы.
Коллективная аппликация «Грибная
поляна»
3 неделя
Осенняя одежда. Обувь.
Спортивный праздник «Мама, папа, я
– спортивная семья».
4 неделя
Домашние
животные
и
их Фотовыставка
«Наши
детеныши.
питомцы»(совместное с родителями
рисование).
5 неделя
Как звери готовятся к зиме
Драматизация сказки «Где, чей
домик?»
2 неделя
Наша Родина-Россия.
3 неделя
День Защитника Отечества .
Праздник
«День
Защитника
Отечества».
4 неделя
Зима (обобщение).
Интегрированное
занятие
с
использованием картин из цикла « 4
времени года».
март
1 неделя
Семья. Мамин праздник.
Праздничный утренник.
2 неделя
Ранняя весна.
Совместное занятие с участием пап и
дедушек «Делаем скворечник».

3 неделя

Перелетные птицы.

4 неделя

Наш город.

апрель
1 неделя

Дом. Мебель в доме.

2 неделя

День космонавтики.

3 неделя
4 неделя

Сельскохозяйственные профессии.
Сад, парк, луг.

Май
1 неделя
2 неделя

3 неделя

Коллективная аппликация « Прилет
птиц».
Сюжетно-ролевая игра «Экскурсия по
родному городу».
Конструирование мебели из деталей
конструктора по схемам и описанию.
Экскурсия в музей космонавтики
(совместно с родителями).
Посадка овощей.
Интегрированное
занятие
«Как
девочка
еще
раз
встретила
кузнечика» из цикла « Новые
развивающие сказки».

День победы.
Знакомство с
Пушкина.

Праздничное занятие.
творчеством А.С. Выставка поделок « В мире сказок
А.С.
Пушкина
(совместное
с
родителями ).
Скоро
в
школу.
Школьные Праздник « До свиданья, детский
принадлежности.
сад».

3.4.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации Программы
образования
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт
перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»
(отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….»,
«Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.

«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка
О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,

аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..»
(«Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В.
«Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С.
«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,

Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д.
Львова-Компанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз.
М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой «Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;

Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;

Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина;
«Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница»,
«Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин
«Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт»
(чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и
лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее

утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений.
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев

Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 197691.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин,
А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм

Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков,
О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов,
Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE
Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.

Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐрыИ.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу,1969.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией,квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных

работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств Организации.
3.6. Режим и распорядок дня в группах компенсирующей направленности.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в ДОО строится на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей и
предусматривает личностно-развивающий
подход к организации всех видов детской
деятельности.
Продуманная организация питания, сна, содержательной деятельности каждого
ребенка обеспечивает его хорошее самочувствие и активность, предупреждает утомляемость
и перевозбуждение.
Особое внимание уделяется:
-соблюдению баланса между разными видами деятельности детей;
-организации гибкого режима дня с учетом потребностей родителей, для детей в
адаптационном периоде, в каникулярное время, в летний оздоровительный период.
Примерный режим дня в группах компенсирующей направленности.
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении
(сентябрь-май).
Режимные моменты
5-6 лет
6-7 лет
Прием
детей,
двигательная,
игровая, 7.00-8.20
7.00-8.30
коммуникативная деятельность, индивидуальная
образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
8.20-8.30
8.30-8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
8.40-8.55
Совместная
образовательная
деятельность 8.50-9.00
8.55-9.00
(упражнения
на
внимание,
пальчиковая
гимнастика, миогимнастика)
НОД, осуществляемая в процессе организации 9.00-9.25
9.00-9.30 (НОД
разных видов детской деятельности
(НОД 1)
1)
9.25-9.35
9.30-9.40
(перерыв)
(перерыв)
9.35-9.55
9.40-10.10 (НОД
(НОД 2)
2)
10.10-10.20
(перерыв)
10.20-10.50
(НОД 3)

Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду
Обед
Подготовка ко сну, музыкотерапия, дневной сон
Постепенный подъем, гигиенические процедуры,
оздоровительные мероприятия
НОД;
игровая, трудовая деятельность, индивидуальная
образовательная деятельность
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
Коррекционный час
Самостоятельная
деятельность
детей,
индивидуальная образовательная деятельность.
Подготовка к прогулке, прогулка
Взаимодействие с родителями, уход детей домой.

9.55-10.05
10.05-12.00
12.00-12.10
12.10-12.25
12.25-15.00
15.00-15.15

10.50-11.00
11.00-12.05
12.05-12.15
12.15-12.30
12.30-15.00
15.00-15.15

15.15-15.40
15.40-15.50
перерыв
15.50-16.10
16.10-16.35
16.35-17.00

15.15-15.50

17.00-18.00
18.00-19.00

16.50-18.45
18.45-19.00

15.50-16.05
16.05-16.30
16.30-16.50

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении (июньавгуст).
Режимные моменты

5-6 лет

6-7 лет

Прием
детей,
двигательная,
игровая, 7.00-8.20
коммуникативная деятельность, индивидуальная
образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
8.20-8.30

7.00-8.30

Совместная
образовательная
деятельность
(гигиенические процедуры, пениетерапия)
Завтрак
Полоскание полости рта
Игровая деятельность, подготовка к прогулке,
постепенный выход на прогулку
НОД, осуществляемая в процессе организации
разных видов детской деятельности
на
прогулке;
самостоятельная деятельность
Питье сока (оздоровительных напитков)

8.30-8.40

8.30-8.40

8.40-8.55

8.40-8.55

8.55-9.00

8.55-9.00

9.00-9.25

9.00-9.30

9.25-10.10
10.10-10.20

9.30-10.20
10.20-10.30

Совместная и самостоятельная деятельность; 10.20-11.55
воздушные и солнечные процедуры
Возвращение с прогулки, гигиенические и 11.55-12.10

10.30-12.00

8.20-8.30

12.00-12.15

водные процедуры, точечный массаж
Подготовка к обеду, обед, полоскание рта после 12.10-12.25
12.15-12.30
обеда
Подготовка ко сну, музыкотерапия, дневной сон 12.25-15.00
12.30-15.00
Постепенный
подъем,
гигиенические 15.00-15.15
15.00-15.15
процедуры, оздоровительные мероприятия
Коррекционный час
15.15-15.45
15.15-15.45
Подготовка к полднику, уплотненный полдник
15.45-16.20
15.45-16.25
Подготовка к прогулке, постепенный выход на 16.20-18.00
16.25-18.00
прогулку, прогулка.
Игровая,
трудовая
деятельность,
индивидуальная образовательная деятельность
Взаимодействие с родителями, уход детей 18.00-19.00
18.00-19.00
домой.
Физкультурно-оздоровительная работа в ДОО.
Здоровье является важнейшим интегральным показателем, отражающим основные
биологические характеристики ребенка. Профилактическая работа в дошкольном учреждении
представляет собой комплекс медико-педагогических мероприятий, направленных на раннее
выявление отклонений в состоянии физического и психического развития ребенка, коррекцию
выявленной патологии, а также на предупреждение рецидивов хронических заболеваний.
В ДОУ разработан план мероприятий по физкультурно-оздоровительной работе.
№
1.

Разделы
и
направления работы
Использование
вариативных режимов
дня и пребывания
ребенка в ДОУ

Формы работы

Ответственный

Режимы:
-типовой режим дня по всем
возрастным группам;
-режим
дня
на
летний
оздоровительный период;
-оздоровительный режим дня.

заведующий
ст. воспитатель
воспитатели
педагогиспециалисты

2.

Разнообразные виды
организации режима
двигательной
активности ребенка:
2.1.
Совместная
деятельность.

2.2.Самостоятельная
деятельность
3.

- утренняя гимнастика;
- непрерывная
образовательная
деятельность в ходе реализации
образовательной
области
«Физическая культура» (в зале, на
воздухе);
- непосредственно образовательная
деятельность в ходе реализации
образовательной области «Музыка»;
- гимнастика после дневного сна;
- подвижные игры на воздухе и в
помещении;
- физкультурные досуги;
- физкультурные праздники;
- недели здоровья;
- каникулы (Рождественские).

Самостоятельная
двигательная
деятельность в помещении и на
прогулке
и - обследование уровня физического
развития,
физической
подготовленности детей;

Оздоровительное
лечебнопрофилактическое
сопровождение:
3.1.
Мониторинг
физического развития - диспансеризация;
и здоровья детей.

- профилактические осмотры детей;

воспитатели
инструктор
физкультуре
музыкальный
руководитель

по

воспитатели

медсестра
инструктор
физической
культуре
воспитатели
специалисты
детской
поликлиники,
медсестра
врач-педиатр

3.2.
Лечебно- - утренняя гимнастика;
воспитатели
профилактические
- гимнастика после сна;
инструктор
мероприятия
- хождение босиком по массажным физкультуре
дорожкам;
- корригирующая гимнастика;
- точечный массаж;
- миогимнастика;
- пениетератия;
- музыкотерапия;
- витаминотерапия;
- фитонцидотерапия (лук, чеснок);

по

ст.

по

- полоскание полости рта (зева)
водой комнатной темпиратуры.
4.

Закаливание

5.

Организация питания

6.

Психологопедагогическое
сопровождение
развития

- контрастные воздушные ванны;
- солнечные ванны (в летний
оздоровительный период);
- ходьба босиком (после дневного
сна);
- ходьба босиком по травяным
дорожкам
(в
летний
оздоровительный период);
- облегченная одежда;
- мытье рук, лица и шеи прохладной
водой.
- оздоровительное питание в
соответствии
с
действующими
натуральными нормами;
- организация вторых завтраков.
создание
положительного
психологического климата в ДОУ;
-обеспечение
положительной
эмоциональной
мотивации всех
видов детской деятельности;
- личностно-ориентированный стиль
взаимодействия педагогов с детьми;
- медико-педагогическая поддержка
ребенка в период адаптации.

воспитатели

заведующий

педагог-психолог
воспитатели
педагогиспециалисты

3.7. Календарный план воспитательной работы (п.54 ФАОП ДО).
Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы (далее – План) является единым для ДОО. В
план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты и события
согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания. Все мероприятия
проводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Перечень мероприятий
Сентябрь 1сентября – День знаний;
3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября – Международный день распространения грамотности;
9 сентября – День рождения русского писателя Л.Н.Толстого (1828-1910);
17 сентября – День рождения русского ученого, писателя К.Э.Циолковского (18571935);
27 сентября – День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь 1 октября – Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель
Май

Июнь

Август

3 октября – День защиты животных;
5 октября – День учителя;
16 октября – День отца в России.
3 ноября – День рождения поэта С.Я.Маршака (1887-1964);
4 ноября – День народного единства;
10 ноября – День сотрудника внутренних дел Российской Федерации;
11 ноября – День победного окончания Великого стояния на Угре (1480);
Последнее воскресенье ноября – День матери в России;
30 ноября – День государственного герба Российской Федерации.
1 декабря – День рождения Маршала Советского союза Г.К.Жукова (уроженца
Калужской области);
3 декабря – День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря – День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря – Международный день художника;
9 декабря – День героев Отечества;
12 декабря – День Конституции;
30 декабря – День освобождения Калуги от фашистов;
31 декабря – Новый год.
11 января – День заповедников и национальных парков России.
4 февраля – День рождения детской поэтессы А.Л.Барто (1901-1981);
8 февраля – День Российской науки;
21 февраля – Международный день родного языка;
23 февраля – День защитника Отечества.
8 марта – Международный женский день;
13 марта – День рождения писателя и поэта С.В.Михалкова (1913-2009);
27 марта – Всемирный день театра.
12 апреля – День космонавтики;
22 апреля – Всемирный день Земли;
30 апреля – Всероссийский открытый урок ОБЖ (День пожарной охраны).
1 – Праздник Весны и Труда;
7 мая – День рождения русского композитора П.И.Чайковского (1840-1893);
9 мая – День Победы;
15 мая – День рождения русского художника В.М.Васнецова (1848-1926);
24 мая – День славянской письменности и культуры.
1 июня – Международный день защиты детей;
5 июня – День эколога;
6 июня – День рождения русского поэта А.С.Пушкина (1799-1837); День русского
языка;
12 июня – День России;
22 июня – День памяти и скорби;
Третье воскресенье июня – День медицинского работника.
2 августа – День Воздушно-десантных войск;
14 августа – День физкультурника;
22 августа – День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа – День российского кино.

4. Краткая презентация Программы.
В соответствии с ФГОС ДО краткая презентация Программы является
дополнительным разделом образовательной программы дошкольного образования. Данная
презентация ориентирована на родителей (законных представителей) обучающихся.
Программа
создана
на
основе
Федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (утв. Приказом Министерства
образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155) и Федеральной адаптированной
образовательной
программы
дошкольного
образования
(Федеральная
адаптированнаяобразовательная программа дошкольного образования, утв. Приказом
Минпросвещения
России
от
25.11.2022
№
1028,
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202301270036
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа ДОО.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности для
детей с нарушениями речи на уровне дошкольного образования и рассчитана на 2 года
обучения:
1 год – старшая группа (с 5 до 6 лет);
2 год – подготовительная к школе группа (с 6 до 7 лет).
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Программа направлена на:
1.Создание условий развития ребенка, открывающих возможность для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности:
Для детей дошкольного возраста (3-8 лет) – игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссѐрская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
другое); общение со взрослыми (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
реч); познаательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другое); элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд); музыкальная (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
2. Создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации.
Программа реализовывается в течении всего времени, пребывания детей в дошкольном
образовательном учреждении.

Содержание Программы охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развитии и образования детей (образовательные области):
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Программа включает три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
4.2. Используемые Примерные программы.
Адаптированная образовательная программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 108 г. Калуги разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования (Приказ № 1155
Министерства образования и науки от 17 октября 2013 года) и Федеральной адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями (приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022
г. № 1022).
Программа построена логично, с учетом особенностей детей дошкольного возраста,
специфики психического развития детей с общим недоразвитием речи.
4.3. Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Одним из основных принципов дошкольного образования является сотрудничество с
семьей.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам,
реализующим основную образовательную программу дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей
(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу дошкольного учреждения.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной
среде. Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства
между родителями (законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,
доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей
является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Направления взаимодействия педагога с родителями:
1.Педагогический мониторинг.
2.Педагогическая поддержка.
3.Педагогическое образование родителей.
4. Совместная деятельность педагогов и родителей.

Предполагаемый результат:
- установление делового взаимодействия между педагогом и семьей, общение и
взаимопонимание;
- повышение педагогической компетентности родителей;
- возбуждение интереса родителей к себе как к педагогам-воспитателям;
- обогащение опыта психологическими, педагогическими знаниями для развития, воспитания
и обучения детей раннего и дошкольного возраста.